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Oralismo

El oralismo es la educación de los estudiantes sordos a través del lenguaje oral mediante el uso de la lectura de labios, el habla y la imitación de las formas de la boca y los patrones de respiración del habla. El oralismo entró en uso popular en los Estados Unidos a fines de la década de 1860. En 1867, la Escuela Clarke para Sordos en Northampton, Massachusetts, fue la primera escuela en comenzar a enseñar de esta manera. El oralismo y su contraste, el manualismo, se manifiestan de manera diferente en la educación para sordos y son una fuente de controversia para las comunidades involucradas. El oralismo no debe confundirse con Listening and Spoken Language, una técnica para enseñar a niños sordos que enfatiza la percepción del niño de las señales auditivas de los audífonos o los implantes cocleares.

Historia

Principios del siglo XVI

Desde el comienzo de la educación formal para sordos en el siglo XVIII en los Estados Unidos, el manualismo y el oralismo han estado en lados opuestos de un acalorado debate que continúa hasta nuestros días. El oralismo como la educación sistemática de las personas sordas comenzó en España a mediados de los años 1500 y fue el subproducto de motivos socioeconómicos. La iglesia excluyó a las personas sordas de la Sagrada Comunión porque no podían confesarse en voz alta. A las personas sordas también se les prohibió heredar la riqueza de su familia; por lo tanto, para preservar la riqueza familiar, los herederos sordos en España fueron enviados a Pedro Ponce de León después de escuchar que él le enseñó a un sordo a hablar en el Monasterio de San Salvador en Oña. El oralismo proporcionó a los miembros de las clases privilegiadas con niños sordos una manera de canalizar la educación de sus hijos y una oportunidad para mantenerlos alejados de la comunidad sorda. Hablar se ha equiparado con las clases superiores y el intelecto superior, firmando con las inferiores.

Finales del siglo XIX

Escuelas

Antes de que la Escuela Clarke para Sordos (ahora la Escuela Clarke para la Audición y el Habla) dejara su huella en la educación estadounidense sorda en la década de 1860, había un apoyo popular al manualismo. El lenguaje manual pronto se convirtió en una opción menos popular para la educación de sordos debido a la nueva perspectiva darwinista. La Escuela Clarke para Sordos en 1867 se convirtió en un "servicio principal" para estudiantes sordos mediante la creación de una mentalidad de "aprender a escuchar". Esto se hizo a través de la capacitación adecuada de educadores en educación auditiva / oral. Desde su inicio, la Escuela Clarke se ha expandido y ha brindado apoyo para la comunicación oral dentro de la educación y las políticas para sordos.

Política

En relación con el oralismo de principios del siglo XVI en España, los oralistas del siglo XIX vieron el lenguaje oral como una forma superior de comunicación. Gardiner Green Hubbard, Horace Mann, Samuel Gridley Howe y Alexander Graham Bell fueron populares partidarios del oralismo y su impacto en la educación para sordos y servicios. Hasta finales del siglo XIX, muchos educadores de sordos estadounidenses eran sordos. Sin embargo, los oralistas como Alexander Graham Bell comenzaron a ejercer una influencia creciente. Bell y otros creían en la asimilación sorda con el mundo de la audición convencional. Bell también creía que el lenguaje de señas era un instrumento de encarcelamiento y que su uso impedía que el "gestor" fuera un "verdadero estadounidense". Bell no tenía opinión sobre si las personas sordas deberían casarse o con quién. Por el contrario, los eugenistas negativos intentaron detener la propagación de los "genes malos" a través de medidas invasivas como la colocación obligatoria en instituciones o la esterilización. Bell creía que el oralismo era "una opción atractiva para la esterilización". Para Bell, la implementación del oralismo significaba la posibilidad de una vida dominante y "normal" para las personas sordas.

En 1878, el Congreso Internacional sobre la Educación de los Sordos (ICED) se reunió en París para discutir el uso del lenguaje de señas y otros temas dentro de la educación para sordos. Durante la congregación, a ningún miembro sordo se le permitió testificar. En 1880, el Congreso Internacional sobre la Educación de los Sordos (ICED) se reunió nuevamente en Milán con 164 educadores que asistieron y uno de ellos era sordo. Esta reunión creó el aula exclusivamente oralista que evitó el uso de cualquier forma de lenguaje de señas. Después de la conferencia de Milán, la comunidad sorda se refirió a esta época de la historia como "las edades oscuras para la educación de los sordos en Estados Unidos".

Salón de clases

Los educadores auditivos que no podían firmar reemplazaron a los maestros sordos y, a mediados del siglo XX, el ochenta por ciento de las escuelas secundarias estadounidenses para sordos usaban el método oral exclusivamente. Algunas estrategias, como Comunicación total o SimCom, vieron cómo las clases se llevaban a cabo en una mezcla de inglés hablado y firmado con el maestro firmando, en orden de palabras en inglés mientras pronunciaban su conferencia. Por ejemplo, "es", "fue" y "los", que no se usan en signos, fueron explicados por los maestros usando el alfabeto manual. A los estudiantes se les enseñó utilizando el método de articulación, que les enseñó a hablar y leer los labios. Los oralistas creían que los signos no eran más que groseros gestos holísticos, que significaban palabras en inglés en una correspondencia uno a uno. Se pensaba que las oraciones en signo no tenían gramática. Las expresiones faciales, como los movimientos exagerados de la boca, la lengua, los ojos y los labios, que sugieren una mueca o una exhibición emocional excesiva, desencadenaron el horror al escuchar a las personas. Se les pidió a los estudiantes que dejaran de mover sus caras cuando firmaron, lo que luego se describiría como equivalente a pedirle a las personas que oyen que hablen en oraciones declarativas pronunciadas en tono monótono.

siglo 20

Movimiento hacia el manualismo

Aunque a los estudiantes no se les permitía usar carteles manuales dentro del aula, muchos estudiantes sordos preferían los carteles manuales y los usaban con frecuencia en sus dormitorios en las escuelas residenciales para sordos. Algunos niños sordos fueron considerados "fracasos orales" porque no podían aprender el lenguaje oral. Otros pensaban que las técnicas del oralismo en realidad los limitaban a lo que se les enseñaba porque siempre tenían que concentrarse en la forma en que se formaban las palabras, no en lo que significaban.

Los líderes del movimiento manualista, incluido Edward M. Gallaudet, argumentaron en contra de la enseñanza del oralismo porque restringía la capacidad de los estudiantes sordos de comunicarse en lo que se consideraba su lengua materna. Además, "los intentos de eliminar el lenguaje de señas equivalían a despojarlos de su identidad, su comunidad y su cultura".

Cambio de política

La retirada de las leyes que prohíben el uso del lenguaje de señas en el aula se produjo en 2010 con el Congreso Internacional sobre la Educación de los Sordos (ICED) en Vancouver. Los activistas de base sordos y el comité de planificación de ICED crearon una solución para proporcionar una educación adecuada a los sordos a nivel mundial.

Uso moderno

El oralismo ya no se usa para enseñar lenguaje o comunicación en los Estados Unidos. El uso de los padres del enfoque oral generalmente se deriva del deseo de los padres de que sus hijos usen un idioma hablado para comunicarse con la mayoría de la población auditiva. También sienten que el uso de un idioma hablado fomentará la alfabetización de sus hijos y las habilidades de lenguaje escrito en el aula. Si bien algunas investigaciones creían que el éxito del enfoque oral en el aula no se había evaluado por completo, una investigación reciente ha demostrado que la educación oral utilizando la audición y el lenguaje hablado puede proporcionar a la mayoría de los niños sordos habilidades del lenguaje hablado que son equivalentes a las de sus pares oyentes .

Escuelas orales y su misión.

Un firme defensor de las escuelas orales en los Estados Unidos es la Fundación Oberkotter, cuya misión es "Empoderar a los niños sordos o con problemas de audición para que alcancen su máximo potencial al proporcionar liderazgo y fondos para escuchar y hablar el lenguaje". La organización brinda apoyo financiero a instituciones que demuestran un enfoque en el desarrollo de habilidades para escuchar y usar el lenguaje oral para personas sordas. Esto no se limita a las propias escuelas orales, sino que también se extiende a las universidades, los programas de apoyo social y los centros médicos que se consideran de apoyo al desarrollo del lenguaje hablado en niños sordos. La Fundación cree que el desarrollo del dominio del lenguaje hablado permite a las personas sordas alcanzar su máximo potencial.

Escuelas Clarke para la audición y el habla: concéntrese en ayudar a los niños sordos y con dificultades auditivas a desarrollar el inglés hablado y las habilidades auditivas. El objetivo de la escuela es preparar a los estudiantes para el entorno principal.

Cleary School: enfóquese en ASL e inglés hablado en sus salones de clase de primaria, secundaria y preparatoria. Su Pre-K se centra en el inglés hablado.

Escuela Oral para Sordos de Memphis: Enseñar a los niños a desarrollar sus habilidades de inglés oral y escrito enseñándoles a los niños en inglés hablado.

La escuela Tucker Maxon es una institución educativa de intervención temprana y lenguaje preescolar hasta preescolar hasta quinto grado con sede en Portland, Oregón. La inscripción incluye a niños sordos o con problemas de audición, así como a niños con audición típica en un entorno de aula inclusivo, inscrito y de beneficio mutuo. La misión de la escuela es enseñar a "niños sordos y oyentes a escuchar, hablar, aprender y alcanzar la excelencia juntos".

Eficacia

Ha habido pocas evaluaciones cuantitativas con respecto a los resultados a largo plazo de los programas orales para personas sordas, pero los que existen tienden a estudiar esto en relación con los niños con implantes cocleares. Un estudio comparó el desarrollo en inglés de niños sordos con un implante coclear versus lo que el desarrollo en inglés podría haber sido sin el implante. El desarrollo del inglés fue mayor y más exitoso para el niño sordo implantado que el del niño no implantado basado en la implementación de un modelo predictivo. El modelo predictivo emplea la edad, la audición residual y el modo de comunicación utilizado por el niño para predecir el desarrollo del lenguaje. Aunque los niños sordos implantados ya están en desventaja para el desarrollo del inglés en comparación con sus contrapartes auditivas, el implante, en promedio, redujo lo que podría haber sido un déficit aún mayor si el niño no hubiera sido implantado (según el modelo predictivo). Los autores recomiendan implantar al niño lo antes posible.

Los estudios no consideraron cómo un niño no implantado expuesto a un lenguaje de señas y una educación bilingüe / bicultural podrían desarrollar habilidades de inglés en relación con el desarrollo del inglés de un niño oyente. Múltiples estudios encuentran que al garantizar que un niño sordo tenga acceso al lenguaje de señas americano, su rendimiento académico general es mejor que el de quienes no lo tienen.

La comunicación en estudiantes sordos orales sin implantes cocleares es, por lo general, menos frecuente y menos compleja que la de los oyentes de la misma edad. Estas comunicaciones expresadas son menos claras que las de sus pares oyentes. Lingüísticamente, estas comunicaciones son típicas de las habilidades lingüísticas vistas mucho antes en sus contrapartes auditivas. A pesar de los esfuerzos para alentar la dependencia exclusiva del habla y el lenguaje hablado en las escuelas orales, algunas personas sordas orales desarrollaron sistemas de signos entre ellos en entornos no supervisados. Además, los niños sordos orales a menudo usaban gestos / signos manuales simultáneamente o además de vocalizaciones durante las comunicaciones expresivas en el hogar.

Algunos estudios han cuestionado el papel del desarrollo de las habilidades del lenguaje hablado en relación con el desarrollo de las habilidades de lectura. Un estudio en particular demostró que si bien las personas que se quedaron sordas antes de desarrollar el lenguaje hablado mostraron una capacidad disminuida para diferenciar entre las propiedades fonológicas de un idioma, mostraron la misma capacidad de reconocer y comprender las propiedades ortográficas de lo que estaban leyendo. De hecho, en comparación con sus contrapartes auditivas, las personas sordas mostraron una mayor tasa de habilidades de procesamiento de texto escrito a medida que aumentaban en edad. En conjunto, esta investigación proporcionó evidencia contraria a la creencia de que las habilidades habladas son críticas para el desarrollo de las habilidades de lectura, y propone además que los enfoques educativos deben incluir un enfoque más fuerte en la creación de conciencia de las formas del lenguaje escrito, aparte de los aspectos auditivos relacionados.

Hay poca investigación existente sobre la salud social, profesional y mental de las personas sordas que utilizan métodos orales en comparación con los que utilizan otros métodos de educación y comunicación. Sin embargo, algunos estudios sugieren que los resultados socioemocionales para niños sordos que usan implantes cocleares y lenguaje hablado son estadísticamente significativamente más altos que los de sus contrapartes sordas firmantes.

Tampoco hubo un predictor preciso del éxito del oralismo en el aula.

Social

Es probable que los niños sordos que crecen en un entorno oral experimenten retrasos cognitivos y del desarrollo como resultado de la privación del lenguaje de señas natural. Sin embargo, la decisión de colocar a un niño en un entorno oral probablemente se deba a la presión que sienten los padres de un médico o profesional médico. Luego se dice que se ejerce presión sobre los niños sordos, ya que se informa que se sienten avergonzados si no dominan tanto la lectura de labios como el inglés hablado. Estos retrasos no solo son académicos, sino también sociales. Los niños sordos en un entorno oral pueden sentirse deprimidos, ansiosos y experimentar soledad y vergüenza como resultado de tal privación del lenguaje.